高考改革要有歷史耐心
更新時(shí)間：2015-3-5 8:58:11 來(lái)源：人民網(wǎng)
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最近，網(wǎng)上有不少關(guān)于高考改革的批評(píng)意見(jiàn)，一開(kāi)始頗覺(jué)過(guò)癮。但冷靜下來(lái)再三思索，發(fā)現(xiàn)有些觀點(diǎn)乍一看似乎有道理，實(shí)則還是情緒化的議論。
對(duì)于任何高考改革方案，不能只看它是否毫無(wú)瑕疵，而要用歷史的眼光看其有沒(méi)有進(jìn)步意義。如果有積極意義，哪怕還不夠令人滿意，也應(yīng)該給予足夠的理解和包容，這是談?wù)搯?wèn)題的基本起點(diǎn)。否則，必然陷入一場(chǎng)困境。
眾所周知，全國(guó)統(tǒng)一高考招生制度是在1952年建立起來(lái)的。1977年恢復(fù)至今已連續(xù)實(shí)施38年，是我國(guó)近現(xiàn)代教育史上執(zhí)行時(shí)間最久的高校招生錄取制度。30多年來(lái)，高考制度在保證公平的前提下不斷改革，未曾間斷。比如，1983年實(shí)行“定向招生、定向分配”改革，增加生物科目；1985年開(kāi)始引進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)化考試，并進(jìn)行減少科目改革；1997年實(shí)行招生并軌改革；2003年開(kāi)始部分高校自主招生試點(diǎn)改革；2014年全國(guó)和各省市又推出了各自的整體改革方案。盡管不能說(shuō)每次改革方案都完全科學(xué)合理，但改革的大方向與教育發(fā)展的方向保持了一致。
考試的功能是工具性的。高考的功能主要有二：一是檢驗(yàn)中小學(xué)教育的成果；二是為高校選拔適合深造的新生。就檢驗(yàn)和選拔這兩項(xiàng)功能而言，都與教育不可分。換句話說(shuō)，就是高考應(yīng)與基礎(chǔ)教育和高等教育同向而行。時(shí)至今日，我國(guó)社會(huì)文明進(jìn)步水平有了顯著提高，教育事業(yè)發(fā)展取得了歷史性成就，不但九年義務(wù)教育得到普及，部分省市還普及了高中教育。高等教育進(jìn)入大眾化時(shí)代，高考錄取率達(dá)到75%，高等教育毛入學(xué)率37.5%。
可以說(shuō)，我國(guó)已經(jīng)由教育饑渴型社會(huì)成功地進(jìn)入了教育發(fā)達(dá)型社會(huì)，不僅建立了世界上最龐大的教育體系，而且要建設(shè)世界教育強(qiáng)國(guó)。何以強(qiáng)大？教育的個(gè)性化、多樣化是必由之路，學(xué)校的特色化、優(yōu)質(zhì)化是當(dāng)務(wù)之急。以往一直以知識(shí)考核為核心、以統(tǒng)一要求為標(biāo)準(zhǔn)、以國(guó)家考試為手段的高考，顯然不能適應(yīng)新時(shí)代的需要。
由此可以看出，高考的矛盾既在考試之外，又在考試本身�？荚嚪椒ㄖ性O(shè)計(jì)的一年多考，并非要求學(xué)生一定參加多次考試，而是給予考生自主選擇的權(quán)利。選考科目的設(shè)計(jì)既便于考生發(fā)揮優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，又有利于高校選拔符合要求的新生。從這個(gè)意義上講，浙滬的高考改革既反映了社會(huì)進(jìn)步的要求，又體現(xiàn)了教育發(fā)展的呼喚。
坦率地說(shuō)，目前的高考改革遠(yuǎn)非完美，改革方案還需要審慎實(shí)施，需要根據(jù)中小學(xué)和高校教育教學(xué)發(fā)展的要求，高度關(guān)切公眾心聲，在改革過(guò)程中進(jìn)一步優(yōu)化。但是，任何改革都不可能一夜間或短期內(nèi)成功，因此，不因噎廢食，不過(guò)早地給教育改革定性，寬容地看待改革，給改革一定的時(shí)間，才是當(dāng)下最需要的態(tài)度。
（摘編自3月4日《中國(guó)教育報(bào)》，原題為《別急著給高考改革定性》）
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最近，網(wǎng)上有不少關(guān)于高考改革的批評(píng)意見(jiàn)，一開(kāi)始頗覺(jué)過(guò)癮。但冷靜下來(lái)再三思索，發(fā)現(xiàn)有些觀點(diǎn)乍一看似乎有道理，實(shí)則還是情緒化的議論。
對(duì)于任何高考改革方案，不能只看它是否毫無(wú)瑕疵，而要用歷史的眼光看其有沒(méi)有進(jìn)步意義。如果有積極意義，哪怕還不夠令人滿意，也應(yīng)該給予足夠的理解和包容，這是談?wù)搯?wèn)題的基本起點(diǎn)。否則，必然陷入一場(chǎng)困境。
眾所周知，全國(guó)統(tǒng)一高考招生制度是在1952年建立起來(lái)的。1977年恢復(fù)至今已連續(xù)實(shí)施38年，是我國(guó)近現(xiàn)代教育史上執(zhí)行時(shí)間最久的高校招生錄取制度。30多年來(lái)，高考制度在保證公平的前提下不斷改革，未曾間斷。比如，1983年實(shí)行“定向招生、定向分配”改革，增加生物科目；1985年開(kāi)始引進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)化考試，并進(jìn)行減少科目改革；1997年實(shí)行招生并軌改革；2003年開(kāi)始部分高校自主招生試點(diǎn)改革；2014年全國(guó)和各省市又推出了各自的整體改革方案。盡管不能說(shuō)每次改革方案都完全科學(xué)合理，但改革的大方向與教育發(fā)展的方向保持了一致。
考試的功能是工具性的。高考的功能主要有二：一是檢驗(yàn)中小學(xué)教育的成果；二是為高校選拔適合深造的新生。就檢驗(yàn)和選拔這兩項(xiàng)功能而言，都與教育不可分。換句話說(shuō)，就是高考應(yīng)與基礎(chǔ)教育和高等教育同向而行。時(shí)至今日，我國(guó)社會(huì)文明進(jìn)步水平有了顯著提高，教育事業(yè)發(fā)展取得了歷史性成就，不但九年義務(wù)教育得到普及，部分省市還普及了高中教育。高等教育進(jìn)入大眾化時(shí)代，高考錄取率達(dá)到75%，高等教育毛入學(xué)率37.5%。
可以說(shuō)，我國(guó)已經(jīng)由教育饑渴型社會(huì)成功地進(jìn)入了教育發(fā)達(dá)型社會(huì)，不僅建立了世界上最龐大的教育體系，而且要建設(shè)世界教育強(qiáng)國(guó)。何以強(qiáng)大？教育的個(gè)性化、多樣化是必由之路，學(xué)校的特色化、優(yōu)質(zhì)化是當(dāng)務(wù)之急。以往一直以知識(shí)考核為核心、以統(tǒng)一要求為標(biāo)準(zhǔn)、以國(guó)家考試為手段的高考，顯然不能適應(yīng)新時(shí)代的需要。
由此可以看出，高考的矛盾既在考試之外，又在考試本身�？荚嚪椒ㄖ性O(shè)計(jì)的一年多考，并非要求學(xué)生一定參加多次考試，而是給予考生自主選擇的權(quán)利。選考科目的設(shè)計(jì)既便于考生發(fā)揮優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，又有利于高校選拔符合要求的新生。從這個(gè)意義上講，浙滬的高考改革既反映了社會(huì)進(jìn)步的要求，又體現(xiàn)了教育發(fā)展的呼喚。
坦率地說(shuō)，目前的高考改革遠(yuǎn)非完美，改革方案還需要審慎實(shí)施，需要根據(jù)中小學(xué)和高校教育教學(xué)發(fā)展的要求，高度關(guān)切公眾心聲，在改革過(guò)程中進(jìn)一步優(yōu)化。但是，任何改革都不可能一夜間或短期內(nèi)成功，因此，不因噎廢食，不過(guò)早地給教育改革定性，寬容地看待改革，給改革一定的時(shí)間，才是當(dāng)下最需要的態(tài)度。
�。ㄕ幾�3月4日《中國(guó)教育報(bào)》，原題為《別急著給高考改革定性》）
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